Comprensión lectora examen de admisión: 3 textos resueltos

Comprensión lectora en un examen de admisión: qué se evalúa y qué no se sabe

Antes de practicar conviene separar lo documentado de lo que circula como rumor. El instructivo oficial 2026 del Proceso de Asignación a la Educación Media Superior indica que, para las opciones de la UNAM y del IPN, la asignación se basa en conocimientos básicos y habilidades generales, que se miden con un examen que cada institución diseña, aplica y califica. Para la licenciatura, cada convocatoria fija sus propias reglas.

Lo que sí es estable es la naturaleza de la tarea: leer un texto breve y contestar preguntas de opción múltiple sobre él. Por eso conviene entrenar tipos de pregunta y no memorizar temas. Los más habituales en este formato son seis: idea principal, detalle, inferencia, vocabulario en contexto, propósito del autor y función de un fragmento. Es una clasificación de la enseñanza de la lectura, no un listado oficial del examen.

Lo que ninguna guía puede prometer es cuántos reactivos de este tipo habrá ni con qué dificultad. Si preparas el ingreso a bachillerato o a la universidad, revisa siempre la convocatoria y la guía de la institución a la que apuntas. El sitio tiene páginas sobre la preparación para el ingreso a bachillerato y sobre la admisión universitaria que lo recuerdan en cada paso.

Método de cuatro pasadas para cualquier texto de examen

El método separa lo que haces con el texto de lo que haces con las preguntas, porque mezclarlas es la causa de muchos errores por prisa. En un texto breve, la primera pasada puede llevarte menos de un minuto y se acelera con la práctica. No es un truco para adivinar: cada paso te obliga a regresar a lo que dice el texto. Si una pregunta se resiste, márcala, sigue adelante y vuelve al final con el tiempo que sobre.

1. Primera pasada, el texto completo: léelo una vez a tu ritmo, sin subrayar, y al terminar completa mentalmente dos frases: «El texto trata de…» y «El autor quiere…». Eso fija tema e intención.
2. Segunda pasada, las preguntas: lee cada pregunta antes de mirar las opciones y clasifícala (idea principal, detalle, inferencia, vocabulario, propósito o función). Cada tipo se resuelve distinto.
3. Tercera pasada, de regreso al texto: antes de elegir, localiza la frase que respalda tu respuesta. Si no puedes señalarla con el dedo, no tienes una respuesta, tienes una impresión.
4. Cuarta pasada, descarte de opciones: elimina las que usan palabras extremas (siempre, nunca, solo, única), las verdaderas pero ausentes del texto, las que invierten una relación y las que responden solo una parte de la pregunta.

Texto 1 resuelto: idea principal y propósito del autor

Lee el texto una vez, sin parar, y contesta las tres preguntas antes de mirar las soluciones. Es un texto de práctica y no reporta datos reales.

Cuando una escuela evalúa su biblioteca, casi siempre cuenta libros: cuántos hay, cuántos se compraron este año, cuántos caben en los estantes. Rara vez cuenta lo que ocurre alrededor de ellos. Sin embargo, una biblioteca con diez mil volúmenes puede estar vacía si nadie sabe qué hay en ella, si el horario coincide con las clases o si el silencio obligatorio ahuyenta a quien quiere comentar una lectura. Las escuelas que ampliaron su horario y colocaron mesas de conversación vieron que el uso crece cuando la biblioteca deja de ser un depósito y se vuelve un lugar de encuentro. Por eso, más que acumular ejemplares, conviene preguntarse quién usa el acervo y para qué.

• Pregunta 1 (idea principal). ¿Cuál es la idea principal del texto? a) Las bibliotecas escolares necesitan comprar más libros cada año. b) Medir una biblioteca solo por sus libros deja fuera cómo se usa. c) El silencio obligatorio es la principal causa de que nadie lea. d) Las escuelas con más libros obtienen mejores resultados.
• Pregunta 2 (propósito). ¿Para qué menciona el texto una biblioteca «con diez mil volúmenes» que puede estar vacía? a) Para mostrar que una colección grande no garantiza que se use. b) Para criticar a las escuelas pequeñas. c) Para sugerir que hay demasiados libros. d) Para explicar cómo ordenar los estantes.
• Pregunta 3 (inferencia). ¿Qué se puede inferir sobre las mesas de conversación? a) Fueron la única causa del aumento de uso. b) Ayudan a que la biblioteca funcione como lugar de encuentro. c) Se instalaron para reducir el número de libros. d) Sustituyen al horario ampliado.

1. Pregunta 1: la respuesta es b). La evidencia está en la primera y la última oración: se critica contar solo libros y se propone preguntar quién usa el acervo y para qué. La a) contradice el texto, que dice «más que acumular ejemplares». La c) toma un factor, el silencio, y lo convierte en «la principal causa»: es una exageración. La d) habla de resultados académicos, de los que el texto no dice nada.
2. Pregunta 2: la respuesta es a). El ejemplo de los diez mil volúmenes aparece después de «Sin embargo» y funciona como contraste: muchos libros no equivalen a mucho uso. La b) introduce a las escuelas pequeñas, que el texto no menciona. La c) invierte la idea: el problema no es que sobren libros. La d) no tiene relación con el pasaje.
3. Pregunta 3: la respuesta es b). El texto dice que el uso crece cuando la biblioteca se vuelve «un lugar de encuentro» tras ampliar el horario y colocar mesas. La a) usa «única», una palabra extrema: el texto menciona también el horario. La c) inventa una intención. La d) confunde dos medidas que el texto presenta juntas.

Texto 2 resuelto: inferencias y la trampa de lo verdadero que no está en el texto

El segundo texto trabaja inferencias y detalles. La trampa más común aquí es elegir una afirmación que suena cierta en general, pero que el texto no sostiene. Recuerda el paso tres: si no puedes señalar la frase, descarta la opción. Es otro texto de práctica, sin datos reales.

Desde hace tres semanas, Marta anota en una libreta la hora a la que se duerme y cómo se siente al despertar. Al principio creía que dormir menos de seis horas era lo normal entre sus amigos, pero al comparar sus notas vio que, después de una noche corta, olvidaba más tareas y se irritaba con facilidad. No concluyó que dormir poco fuera la única causa, porque en esas semanas también había tenido varios exámenes. Aun así, decidió probar dos semanas acostándose media hora antes y seguir anotando.

• Pregunta 1 (inferencia). ¿Qué se infiere de que Marta «no concluyó» que dormir poco fuera la única causa? a) Que cree que dormir no influye en nada. b) Que reconoce que pudo haber otros factores además del sueño. c) Que desconfía de sus notas. d) Que dormir poco no produce irritabilidad.
• Pregunta 2 (detalle). Según el texto, ¿cuál enunciado es verdadero? a) Dormir poco afecta la memoria de cualquier adolescente. b) Marta lleva tres semanas haciendo anotaciones. c) Marta comprobó que dormir poco causa olvidos. d) Todos sus amigos duermen menos de seis horas.
• Pregunta 3 (propósito de una acción). ¿Para qué decide Marta acostarse media hora antes durante dos semanas? a) Para cumplir un horario escolar. b) Para comprobar si el cambio modifica cómo se siente y cuánto olvida. c) Para convencer a sus amigos. d) Porque ya sabe que así dejará de olvidar.

1. Pregunta 1: la respuesta es b). La frase «no concluyó… la única causa» va seguida de «porque también había tenido varios exámenes»: Marta considera otro factor. La a) y la d) afirman lo contrario de lo que ella observó. La c) no tiene apoyo: confía lo bastante en sus notas como para seguir anotando.
2. Pregunta 2: la respuesta es b), que aparece literal en la primera oración. La a) es la trampa clásica: puede sonar cierta en general, pero el texto solo relata lo que Marta observó, no afirma nada sobre cualquier adolescente. La c) exagera: Marta «vio» una relación y no concluyó que fuera la causa. La d) generaliza lo que ella creía sobre «sus amigos».
3. Pregunta 3: la respuesta es b). Es una prueba: cambia una variable, la hora de acostarse, y sigue anotando para ver el efecto. La d) afirma una certeza que el texto no da, porque Marta «decidió probar». La a) y la c) no tienen apoyo en el pasaje.

Texto 3 resuelto: vocabulario en contexto, función e intención

El tercer texto reúne las preguntas que dependen de cómo está construido el pasaje: qué significa una palabra según el contexto, qué función cumple una expresión y cuál es la intención del autor. Es también un texto de práctica, sin datos reales.

En los mercados de la ciudad, el regateo no es un simple trámite: es una conversación con reglas. El comprador pregunta, el vendedor responde con un precio inflado, y ambos saben que esa cifra es solo un punto de partida. Quien ignora esta costumbre y paga lo primero que le piden no ahorra tiempo: rompe el ritmo del intercambio. Por el contrario, quien regatea con respeto, sin ofender la mercancía ni apurar al vendedor, suele cerrar el trato con un precio justo y, a menudo, con una sonrisa.

• Pregunta 1 (vocabulario en contexto). En el texto, la palabra «inflado» significa: a) lleno de aire. b) más alto de lo que se espera cobrar. c) muy extenso. d) vanidoso.
• Pregunta 2 (función). ¿Qué función cumple la expresión «Por el contrario»? a) Introducir una causa. b) Presentar un contraste con lo anterior. c) Dar un ejemplo. d) Resumir todo el texto.
• Pregunta 3 (intención). ¿Cuál es la intención principal del autor? a) Criticar el regateo como una práctica injusta. b) Explicar que el regateo tiene reglas y cómo practicarlo con respeto. c) Convencer al lector de no comprar en mercados. d) Contar una anécdota personal.

1. Pregunta 1: la respuesta es b). En el contexto, el precio «inflado» es una cifra inicial que «es solo un punto de partida», es decir, mayor de lo que el vendedor espera cobrar. La a) usa el significado literal, que no encaja con un precio; la c) y la d) son sentidos de otras palabras. Regla útil: sustituye la palabra por cada opción y comprueba cuál conserva el sentido de la oración completa.
2. Pregunta 2: la respuesta es b). Antes de la expresión se describe a quien ignora la costumbre; después, a quien regatea con respeto: dos conductas opuestas. La a) y la c) no describen esa relación, y la d) no aplica porque el texto continúa después de la expresión.
3. Pregunta 3: la respuesta es b). El texto abre diciendo que el regateo es «una conversación con reglas» y cierra describiendo cómo hacerlo bien. La a) y la c) expresan una postura que el texto no adopta, y la d) no tiene apoyo porque no hay ninguna anécdota personal.

Plan de práctica de cuatro semanas con registro de errores

La investigación apoya una idea sencilla: practicar contestando funciona mejor que releer. La revisión de Dunlosky y colegas (2013) calificó la práctica con pruebas y el estudio repartido en el tiempo como técnicas de alta utilidad, y Roediger y Karpicke (2006) encontraron que, a plazos de días, contestar una prueba produjo mejor retención que volver a estudiar. Son trabajos sobre aprendizaje y retención en general: no miden específicamente la comprensión lectora en un examen de admisión, pero la lógica se traslada con prudencia.

Lleva un registro de errores con tres columnas: tipo de pregunta, trampa en la que caíste (extrema, ausente del texto, invertida o parcial) y la frase del texto que debía guiarte. En dos semanas verás cuál es tu patrón, y ese patrón es lo que hay que entrenar. Ajusta las fechas a la convocatoria real de la institución a la que apuntas.

1. Semana 1, diagnóstico: resuelve tres textos con tres preguntas cada uno, sin límite de tiempo, y justifica cada respuesta con una línea del texto. Clasifica tus errores por tipo de pregunta y por trampa.
2. Semana 2, práctica dirigida: dos textos al día durante cinco días, enfocados en el tipo de pregunta o la trampa donde más fallaste. Escribe la frase de apoyo de cada respuesta antes de marcarla.
3. Semana 3, variedad y reloj: textos de temas distintos (ciencia, humanidades, vida cotidiana) con cronómetro. Calcula tu tiempo por pregunta con los datos de tu convocatoria y practica con ese ritmo.
4. Semana 4, simulacro y repaso espaciado: un bloque mixto cronometrado, revisión de todos los errores y repetición, tres y siete días después, de los textos que más te costaron.